|
Derginin Adı:
|
Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi
|
|
Cilt:
|
2015/23
|
|
Sayı:
|
3
|
|
Makale Başlık:
|
Exploring High School Students’ Topic Specific Epistemologies And Their Impacts On Conceptual Understanding In The Topic Of Force And Motion: A Structural Equation Study
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Lise Öğrencilerinin Konu Odaklı Epistemolojik İnançlarının Kuvvet Ve Hareket Konusunda Kavramsal Anlamaya Yönelik Etkisinin İncelenmesi: Bir Yapısal Eşitlik Çalışması
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
28.09.2015
|
|
Okunma Sayısı:
|
2
|
|
Makale Özeti:
|
The purpose of this study is to examine the structural relations between Turkish high school
students’ ‘force and motion’ specific epistemologies and their conceptual understanding of this
topic. An instrument measuring connotative aspects of epistemological beliefs by adjectives
have been adapted and distributed together with Force Concept Inventory. 284 students have
participated. Exploratory factor analysis has revealed that the instrument has four dimensions in
topic specific epistemologies: certainty, simplicity, source and justification. Structural equation
modeling analysis has showed that sophistication in certainty and justification dimensions have
positively related to conceptual understanding whereas sophistication in source dimension has
negatively related. Additionally, simplistic beliefs have not significantly related to students’
conceptual understanding of ‘force and motion’.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin ‘kuvvet ve hareket’ odaklı epistemolojik inançları
ile bu konunun kavramsal olarak anlaşılabilmesi arasındaki yapısal ilişkilerin ortaya
çıkarılmasıdır. Epistemolojik inançları sıfatlar yarıdımı ile çağrımsal açıdan ölçen bir ölçüm
aracı dilimize uyarlanarak kuvvet konuları kavram testi ile birlikte 284 lise öğrencisine
dağıtılmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ilgili konuya yönelik alan odaklı
epistemolojik inançlar bilginin kesinliği, basitliği, kaynağı ve gerekçelendirilmesi olmak üzere
dört farklı boyuta sahiptir. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre bilginin kesinliği
ve gerekçelendirilmesi boyutlarında üst düzey inançlara sahip olma kavramsal anlama ile
pozitif olarak ilişkilendirilebilirken bilginin kaynağı boyutunda negatif bir ilişkilendirme
gözlemlenmiştir. Bununla birlikte bilginin basitliği boyutundaki inançlar öğrencilerin ‘kuvvet
ve hareket’ konusunu kavramsal olarak anlamasına herhangi bir etkide bulunmamıştır.
|