|
Derginin Adı:
|
SDU International Journal of Educational Studies
|
|
Cilt:
|
2016/1
|
|
Sayı:
|
1
|
|
Makale Başlık:
|
“Her Çocuğa Bir Bilgisayar” Projeleri ve FATİH Projesi: Karşılaştırmalı Bir Değerlendirme
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
"One Laptop per Child" Projects and FATIH Project: A Comparative Examination
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
6.06.2016
|
|
Okunma Sayısı:
|
1
|
|
Makale Özeti:
|
Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de 2010 yılında temelleri atılan F ATİH projesinin temel bileşenleri
ile çeşitli ülkelerde her çocuğa bir teknolojik cihaz verilmesi şeklinde özetlenebilecek olan
projelerin karşılaştırmasının ve bu bağlamda bir durum analizinin yapılmasıdır. Bu kapsamda
çalışmada, FATİH projesinin bileşenleri temel alınarak, projelerin uygulanması sürecinde
gerçekleştirilenler, koşulların iyileştirilmesi ve paydaşlarla olan ilişkiler bağlamında yapılması
gerekenler ve bütün bunların eğitim ortamlarına yansımaları tartışılmaktadır. Bu amaçla
Türkiye’deki FATİH projesi başta olmak üzere Arjantin, Avusturya, Brezilya, Çek Cumhuriyeti,
Fransa, Güney Kore, Hindistan, İsrail, İtalya, Kanada, Sri Lanka, Uruguay, Peru, Portekiz,
Ruanda ve Yunanistan’da uygulanan projeler ele alınmıştır. Buna göre, projelerin uygulandığı
ülkelerin birçoğunda yapılan pilot çalışmalarla ilgili olarak herhangi bir değerlendirme
yapılmadan projelerin ülke geneline yaygınlaştırıldığı, projelerin uygulanması süreci nde paydaşlar
ve konuyla ilgili şirketlerle işbirliğinin eksik olduğu, öğretmen eğitimlerinin ve içeriklerin
geliştirilmesinde yetersiz kalındığı tespit edilmiştir. Öte yandan özellikle eğitsel ve teknik destek
eksikliği gibi unsurların belirlenen teknolojilerin kullanımının zaman almasına neden olduğu
anlaşılmaktadır. Bu projelerde ayrıca öğretmenlerin teknolojiye yönelik tutumları ile sahip
oldukları bilgi ve becerilerin dikkate alınmadığı ve bunun bir sonucu olarak da okullardaki
teknolojilerin etkili bir şekilde kullanılamadığı ortaya çıkmıştır.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The aim of this study is to make a comparison between the key components of FATIH Project
which its foundations was built in 2010 and the other one laptop per child projects from various
countries, and to make a situation analysis in this context. Within this scope, the things that
performed in the implementation process of the projects, the requirements need to be done in the
context of improving conditions and relations with stakeholders, and all reflections on their
learning environment are discussed based upon the main components of the FATIH Project. To
that end, the projects implemented in Argentina, Austria, Brazil, Czech Republic, France, South
Korea, India, Israel, Italy, Canada, Sri Lanka, Uruguay, Peru, Portugal, Rwanda, Greece and in
particular to FATIH project in Turkey were examined in detail. The analyses showed that the
projects were spread throughout the country without any assessment in response to the pilot
studies, the lack of cooperation between agencies, companies and stakeholders in the
implementation process of the projects, as well as the inadequacy of teacher training and the
development of contents in most of countries. On the other hand, the factors such as lack of
pedagogical and technical support in particular, is understood to cause take the use of current
technologies longer than expected. It is also understood that teachers' attitudes towards technology as well as their technology knowledge and skills was not taken into consideration, and therefore
the technologies in schools cannot be used effectively in these projects.
|