|
Derginin Adı:
|
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi
|
|
Cilt:
|
2021/22
|
|
Sayı:
|
4
|
|
Makale Başlık:
|
Matematik Öğrenme Güçlüğü Yaşayan Öğrencilere Yönelik Öğretimsel Müdahalelerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına Etkisinin İncelenmesi
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
The Effects of Instructional Interventions on the Academic Achievement of Students with Mathematical Learning Difficulties
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
25.12.2021
|
|
Okunma Sayısı:
|
2
|
|
Makale Özeti:
|
Giriş: Matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler bilişsel anlamda hiç öğrenememekten ziyade yavaş ve
farklı öğrenen öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin bireysel farklılıkları nedeniyle
bu öğrencileri desteklemek amacıyla öğretimsel müdahaleler geliştirilmiştir. Bu çalışmanın amacı, matematik
öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler için oluşturulan öğretimsel müdahalelerin öğrencilerin akademik başarılarına
etkisini inceleyen farklı türden birincil çalışmaları sentezleyerek, güncel ve ayrıntılı bir analiz çalışması yapmaktır.
Yöntem: Matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler için oluşturulan öğretimsel müdahalelerin öğrencilerin
akademik başarılarına etkisinin incelendiği farklı türden birincil çalışmalar meta analiz yöntemi kullanılarak analiz
edilmiştir. Çalışmalara ait etki büyüklük değerleri, heterojenlik testi, yayın yanlılığı ve ara değişken analizlerine
ilişkin bilgiler, CMA (Comprehensive Meta Analysis) istatistik programı kullanılarak hesaplanmıştır.
Bulgular: Yapılan meta analiz çalışmasıyla matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler için hazırlanan
müdahale programlarının öğrencilerin akademik başarı seviyelerinde geniş bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir
(Hedge g = 0.764, %95 CI = 0.494-1.033). Ayrıca yapılan ara değişken analizlerinde etki büyüklük değerlerinin
çalışma değişkenlerinden müdahale türü ve tanılama ölçütlerine göre anlamlı düzeyde farklılaştığı; öğrenme
alanına, uygulama süresi ve öğretim düzeyine göre ise bir anlamlılık ifade etmediği belirlenmiştir.
Tartışma: Araştırmaya dâhil edilen çalışmalardan elde edilen genel etki büyüklüğü (0.764), öğretimsel
müdahalelerin matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin matematik performansı üzerinde genel anlamda
olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Matematik öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin desteklenmesi
amacıyla farklı öğretimsel müdahalelerin geliştirildiği görülmektedir. Geliştirilen öğretimsel müdahaleler,
öğrencilere matematik öğretim sürecinde destek olmakla beraber matematik öğrenme güçlüğü üzerine farkındalık
oluşturmaya devam etmektedir. Sonuç olarak, daha fazla öğretimsel müdahale çalışmasına ihtiyaç olduğu ifade
edilebilir.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
Introduction: The aim of this study is to make an up-to-date and detailed analysis by synthesizing different types
of primary studies that examine the effect of instructional interventions for students with mathematical learning
difficulties on academic achievement.
Method: Different types of studies that examine the effects of instructional interventions for students with
mathematics learning difficulties on academic achievement were analyzed using meta-analysis method. The effect
size values of the studies, the test of heterogeneity, publication bias and information about the moderator analysis
were calculated using the CMA (Comprehensive Meta Analysis) statistical program.
Findings: The study revealed that intervention programs prepared for students with mathematical learning
difficulties had a wide effect on the academic achievement levels of students (Hedge g = 0.764, %95 CI = 0.494-
1.033).
Discussion: The overall effect size (0.764) obtained from the studies shows that instructional interventions have
a positive effect on the mathematics performance of students with learning difficulties. It is seen that different
instructional interventions have been developed in order to support these students. The instructional interventions
support students in the process of learning mathematics, and continue to raise awareness on the learning
difficulties. As a result, it can be stated that more instructional intervention studies are needed.
|