|
Derginin Adı:
|
Journal of Curriculum and Educational Studies
|
|
Cilt:
|
2026/4
|
|
Sayı:
|
1
|
|
Makale Başlık:
|
Sınıf Öğretmenlerinin Esnek İşlem Yapma Stratejilerinin ve Bu Stratejilere Yönelik Gerekçelendirme Biçimlerinin İncelenmesi
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
An Examination of Primary School Teachers’ Flexible Teaching Strategies and the Ways They Justify These Strategies
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
29.06.2026
|
|
Okunma Sayısı:
|
0
|
|
Makale Özeti:
|
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin matematiksel problemler bağlamında kullandıkları esnek işlem yapma stratejilerini ve bu stratejilere yönelik gerekçelendirme biçimlerini incelemektir. Araştırma, nitel araştırma yaklaşımlarından özel durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Çalışma grubunu 16 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular, katılımcı sınıf öğretmenlerinin matematiksel problemlerde farklı esnek işlem stratejileri kullandıklarını; ancak bu stratejilerin çoğunlukla işlemsel temelli olduğunu göstermektedir. Kavramsal stratejiler ile üst bilişsel farkındalık stratejilerinin ise sınırlı düzeyde kullanıldığı belirlenmiştir. Ayrıca katılımcı öğretmenlerin, esnek işlem yapma stratejilerini gerekçelendirirken ağırlıklı olarak işlemsel–pragmatik ölçütleri benimsedikleri, kavramsal temelli gerekçelendirmeye daha az yer verdikleri ortaya koyulmuştur. Bu doğrultuda, öğretmen yetiştirme ve hizmet içi eğitim süreçlerinde zihinden işlem, tahmin ve esnek düşünme becerilerinin kavramsal ve üst bilişsel temelleriyle ele alınması önerilmektedir.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The objective of this study is to examine the flexible problem-solving strategies employed by primary school teachers in the context of mathematical problems and the rationales provided to support these strategies. The present study was conducted using the case study design, which is one of the qualitative research approaches. The study group comprised 16 primary school teachers. The data were collected through the implementation of a semi-structured interview form, which was developed by the researcher. The collected data were then subjected to content analysis. The findings indicate that the participating classroom teachers employed a variety of flexible problem-solving strategies in mathematical problems; however, these strategies were predominantly operational in nature. It was determined that conceptual strategies and metacognitive awareness strategies were used to a limited extent. Furthermore, the investigation revealed that, when justifying their flexible computation strategies, the participating teachers predominantly adopted procedural–pragmatic criteria and gave less weight to conceptual-based justifications. Consequently, it is recommended that the conceptual and metacognitive foundations of mental computation, estimation, and flexible thinking skills be addressed in teacher training and in-service education processes.
|