|
Derginin Adı:
|
ASOSOURNAL
|
|
Cilt:
|
2014/1
|
|
Sayı:
|
2
|
|
Makale Başlık:
|
YAŞLILIK, YAŞLI NÜFUSUN SORUNLARI VE YETİŞKİN EĞİTİMİ
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
AGING, PROBLEMS OF AGED AND ADULT EDUCATION
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
15.04.2014
|
|
Okunma Sayısı:
|
9
|
|
Makale Özeti:
|
Bu çalışmada, insan yaşamının doğal evrelerinden birisi olan yaşlılık sürecinin karakteristik özellikleri ile bu sürecin toplumsal konumunun tartışılması ve bu tartışmanın, yetişkin eğitiminin olası işlevleriyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, literatür tarama yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Bu çerçevede, öncelikle yaşlılık olgusu genel hatlarıyla tanımlanmış olup, biyolojik, psikolojik ve sosyo-kültürel boyutlarıyla yaşlı olmanın anlamı ve sonuçları aktarılmıştır. Sonraki kısımda, günümüz toplumlarında yaygın olarak rastlanan yaşlılara karşı ayrımcılığın nedenlerine ve sonuçlarına yer verilmiştir. Yaş ayrımcılığının bilişsel ve sosyo-kültürel kökenleri sergilenerek, bu oluşumların engellenmesi veya ortadan kaldırılması amacıyla yetişkin eğitiminin oynayabileceği rol tartışılmıştır. Son kısımda ise, yaşlanmakta olan bireylere yaşlılığın öğretilmesi, yaşlı bireylerin yaşam kalitesinin yükseltilmesi ve yaşlılara karşı sergilenen kalıp yargıların yok edilmesine dönük sosyal politika ve eğitim projesi önerilerine yer verilmiştir. Sonuç olarak, ilerlemeci, hümanist veya eleştirel yetişkin eğitimi felsefelerinin, andragojik ilkelerle birlikte uygulandığı yetişkin eğitimi programlarının ve nesiller arası kaynaşmayı sağlayacak yeni sosyal projelerin uygulanması gerektiği savunulmuştur.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The purpose of this study is to discuss both the characteristics and the social position of aging process which is a developmental stage of human life span. Thus, it was aimed to evaluate such discussion from the point of expected functions of adult education. It is the literatural review method that was used for this paper. Hence, the age were described generally and as a fact of aging itself and consequences have been defined through psychological, biological and socio-cultural dimensions. In the later section, the reasons and results of ageism which is prevalent in contemporary societies, have been described. By exhibiting the cognitive and socio-cultural roots of ageism, the role of adult education in preventing or eradicating such concepts was argued. Finally, there are some suggestions of social policies and educational projects that intend to teach the becoming aged, to increase the quality of living of the aged and to eliminate the stereotypes against the old people. Consequently, it has been argued that, there must be such implementations of adult educational programs based on progressive, humanist or critical adult education philosophies including andragogical principles, and social policies intending an intergenerational integration.
|