|
Derginin Adı:
|
Eğitim ve Bilim
|
|
Cilt:
|
2014/39
|
|
Sayı:
|
171
|
|
Makale Başlık:
|
Sınıf Yönetimi Dersinin Öz-Yeterlik Düzeyleri Üzerindeki Etkisinin Araştırılması: Öğretmen Adayları Üzerinde Deneysel Bir Çalışma
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Investigating The Impact Of Classroom Management Course On Self-Efficacy Levels: An Experimental Study On Pre-Service Teachers
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
24.11.2014
|
|
Okunma Sayısı:
|
1
|
|
Makale Özeti:
|
Bu çalışmanın temel amacı, sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançları üzerindeki etkisini incelemektir. Tek gruplu öntest-sontest deneysel modelde yapılan çalışma, 2011-2012 öğretim yılında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 85 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri öğretim yılı başında ve sonunda iki kez uygulanan “Öğretmen öz-yeterlik ölçeği” ile toplanmıştır. Ölçeğin hesaplanan güvenirlik katsayısı .93’tür. Verilerin analizinde t testi, varyans analizi, frekans ve yüzdelerden yararlanılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar, sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inanç düzeyini geliştirmede önemli bir etkiye sahip olduğunu, öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inançlarının cinsiyet, akademik başarı ve öğrenim gördükleri bölümlere göre anlamlı bir farklılık göstermediğini ortaya koymuştur.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The basic purpose of the present study was to examine the influence of the classroom management
course on pre-service teachers’ beliefs regarding teacher self-efficacy perceptions. The study conducted in
single-group pretest-posttest research model was carried out with 85 pre-service teachers. Data were collected
via “Teacher Self-Efficacy Scale” administered at the beginning and end of the semester. The results revealed
that the classroom management course had significant influence on the development of the pre-service
teachers’ levels of teacher self-efficacy and that pre-service teachers’ teacher self-efficacy beliefs did not
significantly differ with respect to their gender, their academic achievement and their departments.
|