|
Derginin Adı:
|
Eğitim ve Bilim
|
|
Cilt:
|
2013/38
|
|
Sayı:
|
168
|
|
Makale Başlık:
|
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim İçin Matematiksel Bilgisi: Öğrencilerin Aritmetik İşlemlere İlişkin Çözümlerinin Analizi
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Elementary Preservice Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching: Analysis of Students’ Solution to Addition and Subtraction Operations
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
29.11.2014
|
|
Okunma Sayısı:
|
1
|
|
Makale Özeti:
|
Bu araştırma, sınıf öğretmeni adaylarının öğretime ilişkin matematiksel bilgilerini incelemeyi amaçlamaktadır. İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği A.B.D. üçüncü sınıfında öğrenim gören 27 öğretmen adayının gönüllü katılımı ile bu çalışma yapılmıştır. Çalışmanın verilerini, adaylara yöneltilen toplama ve çıkarma işlemini farklı yollar ile çözen öğrencilerin çözüm yollarını içeren açık uçlu sorulara vermiş oldukları yanıtlar ve yarı-yapılandırılmış görüşmeler oluşturmaktadır. Elde edilen veriler, Ball, Thames ve Phelps (2008) tarafından geliştirilen Öğretim İçin Matematiksel Bilgi kuramsal çerçevesi kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, adayların çoğunun alan bilgileri gelişmiş olmasına rağmen bazı adayların ‘özelleştirilmiş alan bilgisi’ boyutunda bilgi eksikliklerinin olduğunu göstermektedir. 'Pedagojik Alan Bilgisi’ boyutunda ise adayların kendi öğretmenlerinin kullandığı çıkarma ve toplama işlemlerinin kısa ve pratik olması sebebiyle bu çözümleri kullanma eğiliminde olduğu ortaya çıkmaktadır.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The purpose of this study was to examine elementary preservice teachers’ mathematical
knowledge for teaching. Twenty-seven third year preservice teachers enrolled in classroom
teaching program participated in this study. Data were collected through written documents
(preservice teachers’ response to open-ended questions about addition and subtraction
operations) and semi-structured interviews. In this study, ‘Mathematical Knowledge for
Teaching’ framework developed by Ball, Thames and Phelps (2008) was used for the analyses
of the data. Results revealed that most of the preservice teachers’ content knowledge was
developed. However, a few had limited ‘Specialized Content Knowledge’. For Pedagogical
Content Knowledge, most of the preservice teachers had tendency to choose short and practical
approaches that were used by their elementary teachers.
|