|
Derginin Adı:
|
Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi
|
|
Cilt:
|
2013/21
|
|
Sayı:
|
1
|
|
Makale Başlık:
|
YENİ ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME BOYUTU İLE İLGİLİ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
TEACHERS’ VIEWS ABOUT MEASUREMENT AND ASSESSMENT PART OF NEW HIGH SCHOOL MATHEMATICS CURRICULUM
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
26.02.2015
|
|
Okunma Sayısı:
|
2
|
|
Makale Özeti:
|
Bu çalışmanın amacı, yeni ortaöğretim matematik öğretim programının ölçme
değerlendirme boyutu ile ilgili öğretmen görüşlerini belirlemektir. Özel durum çalışması
kullanılan araştırmanın örneklemini, Trabzon ilindeki çeşitli ortaöğretim kurumlarında görev
yapmakta olan 17 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak
yarı yapılandırılmış görüş formu kullanılmış ve verilerin analizinde NVivo 7 nitel veri analiz
programından yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmenlerin ölçme değerlendirme
yaparken baskın olarak geleneksel yöntemleri kullandıkları anlaşılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin
daha çok değer biçmeye yönelik ölçme değerlendirme yaptıkları belirlenmiştir. Bu durum yeni
matematik öğretim programında öngörülen çağdaş ölçme-değerlendirme yaklaşımlarının
beklenen düzeyde uygulamaya geçirilemediğini, geleneksel ölçme-değerlendirme anlayışını
yansıtan uygulamaların devam ettiğini ortaya koymaktadır.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The aim of this study is to determine teachers’ views about measurement and
assessment part of New High School Mathematics Curriculum. The sample of this
research, which was carried by using case study, consisted of seventeen teachers
from different kind of schools in Trabzon. Data were collected through a
semi-
structured interviewing form and analyzed by using the qualitative data analysis software NVivo 7. The conclusions of this research show that teachers use traditional
methods dominantly. Furthermore it was determined that teachers mostly carried
out summative assessment, so it was understood that the contemporary assessment
approaches prescribed by new mathematics curriculum were not be able to put into
practice sufficiently and practices that reflect traditional assessment approaches are
still going on
|