|
Derginin Adı:
|
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
|
|
Cilt:
|
2010/11
|
|
Sayı:
|
2
|
|
Makale Başlık:
|
Okul Yöneticilerinin Değişime Hazır Olma Tutumlarının Okulun Öğretim Düzeyi, Yöneticilerin Deneyimi ve Okul Büyüklüğü Bağlamında İncelenmesi
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Investigating School Administrators’ Readiness to Change in Relation to Teaching Level of the School, Experiences of the Administrators, and the Size of the School
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
11.03.2015
|
|
Okunma Sayısı:
|
4
|
|
Makale Özeti:
|
Bu çalışmanın amacı, okul yöneticilerinin değişime hazır olma durumlarını okulun hizmet verdiği
öğretim düzeyine, yöneticilerin deneyim süresine ve okulun öğrenci sayısı cinsinden büyüklüğüne
göre incelemektir. Çalışmada kararlılık, duygusal ve bilişsel hazır olma boyutlarını içeren bir
kavramsal çerçeve kullanılmıştır. Çalışmanın verisi kümeleme yöntemiyle toplam 31 okulda
görev yapan 167 okul yöneticisinden toplanmıştır. Çalışmanın verisinin toplanmasında yazarlar
tarafından geliştirilen değişime hazır olma ölçeği kullanılmıştır. Veri analizi sonuçları en fazla
deneyime sahip grubun değişime hazır olmanın kararlılık boyutunda anlamlı bir fark yarattığını
göstermiştir. Bu sonuçlara göre okullarda katılımcı değişim uygulamalarının yapılması ve gerek
öğretmenlerin gerekse yöneticilerin değişim süreçlerine daha aktif katılımlarının sağlanması
değişime hazır olmalarına katkıda bulunacağı sonucuna varılmıştır.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The purpose of this study is to investigate school administrators’ readiness to change in relation
to teaching level of the school, experiences of school administrators, and the size of the school.
The intentional, emotional, and cognitive readiness conceptual framework was utilized in the
study. Using cluster sampling approach, the data of the study were collected from 167 school
administrators working in 31 different schools. A self-developed readiness to change scale was
utilized in collecting the data. Data analysis revealed that school administrators with the highest
level of experience exhibited the difference in intentional readiness to change. Considering these
results, it is concluded that conducting participative organizational change practices and giving
the opportunity both to teachers and school administrators to actively participate in change
processes will result higher readiness to change.
|