|
Derginin Adı:
|
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
|
|
Cilt:
|
2010/1
|
|
Sayı:
|
1
|
|
Makale Başlık:
|
Etkili Okulun Bileşenleri: Bursa İli Örneği
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Components of an Effective School: A Sample from Bursa
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
18.11.2011
|
|
Okunma Sayısı:
|
107
|
|
Makale Özeti:
|
Bu araştırmanın amacı okulların; liderlik, etkili öğretmenlik, mesleki
gelişim, okul-çevre ilişkileri ve örgütsel bağlılık bileşenleri bağlamında etkililik
düzeylerini ortaya koyarak eğitime katkıda bulunmaktır. Bu amaçla Bursa merkez
ilçelerindeki devlete bağlı ilköğretim okullarında görevli 385 öğretmenin görüşlerine
başvurulmuştur. Araştırmada Ross ve Gray (2006) tarafından geliştirilen ve liderlik,
etkili öğretmenlik, mesleki gelişim, okul-çevre ilişkileri ve örgütsel bağlılık
boyutlarından oluşan bir ölçek kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre;
öğretmenlerin etkili okulun boyutlarına ilişkin olarak görüşlerine bakıldığında; okul
müdürünün liderlik, öğretmenlerin öğretmenlik, örgüte bağlılık ve mesleki gelişim
boyutlarındaki göstermiş oldukları davranışlarla ilgili görüşlere katıldıkları, okulçevre
ilişkileri boyutundaki davranışlara ise kısmen katıldıkları belirlenmiştir. Bir
başka bulgu ise, müdürlerin liderlik davranışlarına yönelik öğretmen görüşlerinin
yaş, kıdem, eğitim düzeyi ve kurumun imkânlarına göre değiştiği görülmüştür.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The aim of this study is to contribute to education by investigating how
effective schools are in terms of leadership, effective teaching, professional
development, school-environment relationships and organizational commitment. 385
teachers working at the state schools in the central towns of Bursa were asked for
their views. It was used Ross and Gray (2006)’s scale consisting of the dimensions
of leadership, effective teaching, professional development, school-environment
relationships and organizational commitment. It was found that the teachers agreed
with the views about the leadership, effective teaching, organizational commitment
and professional development dimensions of effective schools while they partially
agreed with the school-environment relationships dimension. Another finding is that
the teacher views on the principals’ leadership behavior changed according to the
variables of age, length of service, educational level and organizational power.
|