|
Derginin Adı:
|
iojes
|
|
Cilt:
|
2009/1
|
|
Sayı:
|
1
|
|
Makale Başlık:
|
Proje Tabanlı Öğrenmede Çoklu Zekâ Yaklaşımının Matematik Öğrenme Başarısına Etkisi
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
Alternatif dilde başlık bulunmamaktadır. There is no article title in another language.)
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
18.01.2011
|
|
Okunma Sayısı:
|
89
|
|
Makale Özeti:
|
Especially mathematics and of course other theoretical sciences are often taught purely using the traditional
lecture format, which causes passivity and isolation of students. This paper advocates the use of certain
alternative teaching methods, including project based leaning and multiple intelligence approach. The
emphasis throughout is on getting students to participate more, to interact more, and to broaden their
perspective.
The purpose of this research is to determine the effects of multiple intelligence approach in project based
learning on the students’ mathematics achievements.
Method: The research was an experimental study designed according to pretest-posttest design with control
group. The experimental study was conducted at two primary schools in the Fatih district of İstanbul in the
spring semester of 2006–2007 education years. A total of 144 students of 6th classes of these schools
participated.
While students in the experimental groups were learning mathematics with project based learning, the
control group students learned mathematics with traditional methods. In the first experimental group the
project topics were assigned according to intelligences which the students’ maximum points in multiple
intelligence quizzes, in the second experimental group, the project topics were assigned according to ones
which the students’ minimum points in multiple intelligence quizzes.
The data were gathered through a mathematics achievement test and a multiple intelligence quiz. The
gathered data were analyzed descriptively and then the findings were determined and evaluated based on
the research questions.
At the end of the study, it was found that there was no statistically important effect of multiple intelligence
approach in project based learning applied in mathematics lesson on the students’ mathematics
achievements. On the other hand, it was also seen that project based learning applied according to multiple
intelligences has positive effect on the students’ achievement.
Although at the end of the study there was no statistically important effect of multiple intelligence approach
in project based learning applied, it is important findings that while the students in the first experimental
group that the project topics were assigned according to intelligences which the students’ maximum points
in multiple intelligence quizzes were found statistically more successful according to the students in the
control group, the students in the second experimental group that the project topics were assigned according
to intelligences which the students’ minimum points in multiple intelligence quizzes were not found
statistically more successful. According to this result, using two alternative learning approaches together
supplies higher success.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
Özellikle matematik ve elbette ki diğer teorik bilimler genellikle öğrencileri derste pasif kalmasına dersten
uzaklaşmasına sebep olan geleneksel sunuş yöntemi ile öğretilmektedir. Bu makale proje tabanlı öğrenme ve
çoklu zekâ yaklaşımı gibi diğer alternatif öğretim yaklaşımlarının kullanılmasını savunmakta ve öğrencinin
derse daha fazla katılımının, bir birleri ile daha fazla etkileşim içerisinde olmalarının ve daha geniş bir bakış
açısı kazanabilmelerinin önemini vurgulamaktadır.
Bu araştırmanın amacı, matematik dersinde uygulanan proje tabanlı öğrenmede çoklu zekâ yaklaşımının
öğrencilerin matematik dersi başarılarına etkisini belirlemektir.
Yöntem: Araştırma, ön test–son test kontrol gruplu modelde düzenlenmiş deneysel bir çalışmadır. Deneysel
uygulama, 2006–2007 eğitim ve öğretim yılı ikinci döneminde İstanbul ili Fatih ilçesindeki iki ilköğretim
okulunda gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın örneklemini bu iki okulun toplam 144 adet 6. sınıf öğrencisi
oluşturmaktadır.
Deney gruplarında proje tabanlı öğrenme gerçekleştirilirken kontrol gruplarında geleneksel öğrenme
gerçekleştirilmiştir. Deney–1 grubunda projeler öğrencilerin en yüksek puan aldıkları zekâ alanına paralel
verilirken, deney–2 grubunda ise projeler öğrencilerin en düşük puan aldıkları zekâ alanına paralel olarak
verilmiştir.
Araştırmada veri toplama aracı olarak, matematik başarı testi ve çoklu zekâ alanları belirleme envanteri
kullanılmıştır. Elde edilen veriler araştırmanın problemlerine dayalı olarak değerlendirilmiştir.
Sonuç: Araştırmanın sonucunda, matematik dersinde uygulanan proje tabanlı öğrenmede çoklu zekâ
yaklaşımının öğrencilerin matematik dersi başarılarına istatistik olarak anlamlı bir etkisinin olmadığı
görülmüştür. Diğer taraftan çoklu zekâ alanlarına göre uygulanan proje tabanlı öğrenmenin öğrenci
başarıları üzerinde pozitif bir etkisinin olduğu görülmüştür.
Araştırmanın sonucunda, matematik dersinde uygulanan proje tabanlı öğrenmede çoklu zekâ yaklaşımının
öğrencilerin matematik dersi başarılarına istatistik olarak anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Bu
sonuca rağmen projelerin öğrencilerin en yüksek puan aldıkları zekâ alanlarına göre dağıtıldığı deney – 1
grubu ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubunun başarıları arasında istatistik açıdan anlamlı bir
farklılık bulunmuştur. Diğer taraftan projelerin öğrencilerin en düşük puan aldıkları zekâ alanlarına göre
dağıtıldığı deney – 2 grubu ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubu başarıları arasında istatistik
açıdan anlamlı bir farklılık bulunmamış olması dikkat çekici bir noktadır. Bu sonuca göre kullanılan iki
alternatif öğretim yönteminin öğrenci başarısının daha da yükselmesini sağladığı söylenebilir.
|