|
Makale Özeti:
|
Problem Durumu: Bilgi ve teknolojinin bas döndürücü bir hızla gelistigi bir ortamda, egitim
stratejilerinin gözden geçirilmesi, bunların degisen zamana ayak uydurması ve günün kosullarına
cevap verebilmesinin gerekliligi herkes tarafından kabul edilmektedir. Toplumda demokrasinin
gelismesi ve yerlesmesine paralel olarak egitimin niteliginin, gerek egitici ve egitilenin rolü açısından
gerekse ögretim yöntem, teknik ve stratejileri açısından degisime ugradıgı görülür. Cografya Ögretimi
de sürekli bu çerçeve etrafında tartısılmakta ve ögretilen konuların teoriden ileri gidemedigi görüsü
yaygınlasmaktadır. Ancak yapılan birçok çalısma gösteriyor ki cografya bilgilerinin ögrencilere
sunulma biçimi, ögrencilerin konuları ve kavramları anlama ve anlamlandırma arasında degisken bir
ögrenme sekli ile karsı karsıya kaldıklarını göstermektedir. Bu çalısma da; aktif ögrenme yaklasımı
ile geleneksel ögretim yöntemleri ile verilen cografya derslerini alan ögrencilerin akademik basarıları
arasındaki farkı göstermektedir.
Arastırmanın Amacı: Bu arastırmanın temel amacı, ögrencilerin, ögrenmeleri gereken
konuları öncelikle önemsemesi ve niçin ögrenmesi gerektiginin farkında olarak, kendilerini ögrenme
isine bizzat katmaları prensibine dayalı Aktif Ögrenme yaklasımı ile ögretmen merkezli olarak ta
bilinen geleneksel ögretim yöntemleri kullanılarak verilen konuları, anlama ve anlamlandırma
düzeyleri arasındaki farkları tespit edebilmektir.
Yöntem: Çalısma, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Egitim Fakültesi lkögretim Bölümü,
Sosyal Bilgiler Ögretmenligi Anabilim Dalı son sınıf ögrencilerinden akademik basarıları arasında
anlamlı bir fark bulunmayan A Subesi deney, B Subesi ise kontrol grubu olarak seçilmistir. Çevre
Sorunları Cografyası Dersi içerisinde yer alan hava kirliligi konuları deney grubu ögrencilerine aktif
ögrenme yöntemleri ile kontrol grubu ögrencilerine ise geleneksel ögretim yöntemleri ile verilmis
sonra da ögrenciler konularla ilgili sekiz soruluk çoktan seçmeli bir teste tabi tutulmuslardır.
Bulgular ve Sonuçlar: Ögrencilere, aktif ögrenme ve geleneksel ögretim yöntemleri
kullanılarak verilen derslerin sonucunda hava kirliligi, asit yagmurları, ozon tabakası, sera etkisi ve
hava kirliliginin çevre ve insan üzerindeki etkisi konulu sekiz adet çoktan seçmeli soruya ögrencilerin
vermis oldukları cevaplar degerlendirilmis, sonuçta; aralarında anlamlı farklı bulunmakla birlikte,
aktif ögrenme yöntemlerinin kullanıldıgı A subesi ögrencilerinin akademik basarısının geleneksel
ögretim yöntemlerinin kullanıldıgı B Subesi ögrencilerinden daha yüksek oldugu ortaya çıkmıstır.
Öneriler: Yapılan çalısma ile elde edilen bulgular, cografya ögretimi nasıl olmalıdır?
Sorusuna; ögrencilerin konunun içerisine sokularak ve mutlaka derslere aktif katılımlarının
saglanarak olması gerekliligini ortaya koymaktadır. Üstelik bu sonuç, cografya ögretimi ile ilgili
daha önce yapılmıs olan çalısmaların sonuçlarını da destekler bir niteliktedir. Buradan yola çıkarak,
cografya ögretimi yapan bütün yüksekögretim kurumlarında, cografya ögretiminde mutlak suretle
aktif ögrenme yöntemlerine yer verilmesi önerilmektedir.
|