|
Makale Özeti:
|
It is difficult for the students to understand some concepts related to the chemistry education such as complex formation, central ion, ligand, free electron pair, acceptor, donor, stability constant of complex and concealing. In those cases, demonstrating two dimensional models and using various molecular graphics programs on computers could be helpful. Moreover, visual representations involving experimental applications related to the complexation may facilitate the understanding of the above mentioned concepts. In this study, the traditional and the computer assisted instructional methods in teaching complexation were compared. In addition to this, the possible effects of factors such as three dimensional spatial ability, attitudes towards computers, learning styles and socio economical status of the students on the student achievements were studied. Therefore, the students were randomly divided into control and treatment groups where they have been given a pretest consisting of 20 questions on complexation. Following the two days of application on the treatment group with the computer assisted instructional method and the control group with the traditional instructional method, the chemistry achievement post test was given to the groups. Furthermore, the data was collected on the three dimensional spatial ability, attitudes towards computers, learning styles and socio economical status of the students. According to the results of the data analysis, it was observed that, three dimensional spatial ability and the attitudes towards computers were not significant factors on the students’ achievement. On the other hand, learning styles of the students were a significant factor. The achievement increase of the treatment group students was 20% higher than those of the control group. All the students were similar in their socio economical profiles which are also above the national average. Two independent t tests were used for the statistical analysis of the collected data and it was observed that the post test results favored the treatment group significantly
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
Kimya eğitiminde kompleks oluşumu, merkez iyon, ligand, serbest elektron çifti, akseptör, donatör, kompleksin
dayanıklılığı ve maskeleme gibi kavramların öğrenciler tarafından anlaşılması çok zordur. Bu kavramlarla ilgili
olarak; örneğin iki boyutlu modellerin gösterilmesi ve bilgisayar ortamında çeşitli moleküler grafik
programlarının kullanılması yararlı olmaktadır. Ayrıca kompleksler konusunda deneysel uygulamaları içeren
sanal gösterimler yukarıda değinilen çeşitli kavramların anlaşılmasını kolaylaştırabilmektedir. Çalışma
kapsamında kompleksler konusunun öğrencilere verilmesinde bilgisayar destekli öğretim yöntemi ile geleneksel
öğretim yöntemi karşılaştırılmış ve aynı zamanda öğrenmeyi etkileyebilecek olan, üç boyutlu uzamsal
canlandırma yeteneği, bilgisayara karşı tutum, öğrenme stili ve öğrencinin sosyo-ekonomik profili gibi
faktörlerin öğrenci başarısına etkisi olup olmadığı araştırılmıştır. Bu amaçla öğrenciler rastgele seçimli yöntemle
deney ve kontrol gruplarına ayrılmış ve bu gruplara kompleksler konusunda hazırlanmış 20 soruluk kimya başarı
testi ile ön test uygulaması yapılmıştır. Sorulan sorularla ilgili öğretim; deney grubu öğrencilere bilgisayar
destekli, kontrol grubuna geleneksel öğretim olarak iki gün süre ile uygulanmış ve sonuçta kimya başarı testi son
test olarak uygulanmıştır. Paralel olarak her iki grup öğrencinin üç boyutlu uzamsal canlandırma yetenekleri,
bilgisayara karşı tutumları, öğrenme stilleri ölçülmüş ve sosyo-ekonomik profilleri ile ilgili bilgiler toplanmıştır.
Elde edilen verilerin değerlendirilmesi sonucunda üç boyutlu uzamsal canlandırma yeteneğinin ve bilgisayara
karşı tutumun öğrenci başarısını etkilemediği gözlenmiştir. Buna karşın öğrenme stilinin öğrenci başarısını
etkileyen önemli bir faktör olduğu ortaya çıkmıştır. Bilgisayar destekli eğitim gören deney grubu öğrencilerinde
gözlenen başarı artışı ortalaması geleneksel yöntemle eğitim gören kontrol grubu öğrencilerde saptanan başarı
artışı ortalamasından yaklaşık %20 daha fazladır. Tüm öğrencilerin sosyo-ekonomik profilleri yaklaşık birbirinin
aynı olup ülke ortalamasının üzerindedir. Araştırma sonuçlarının istatistiksel değerlendirilmesinde bağımsız iki
örnek t testi uygulanmış ve deney grubunun son test sonuçları lehine anlamlı ilişki gözlenmiştir.
|