|
Derginin Adı:
|
Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi
|
|
Cilt:
|
2013/21
|
|
Sayı:
|
4
|
|
Makale Başlık:
|
YATILI VE GÜNDÜZLÜ OKUYAN ÇOCUKLARIN BENLİK KAVRAMLARININ VE SOSYAL DESTEK ALGILARININ İNCELENMESİ
|
|
Makale Alternatif Dilde Başlık:
|
EXAMINATION OF SELF CONCEPT AND THE PERCEPTION OF SOCIAL SUPPORT OF BOARDING AND DAY STUDENTS
|
|
Makale Eklenme Tarihi:
|
21.02.2015
|
|
Okunma Sayısı:
|
12
|
|
Makale Özeti:
|
Benlik kavramı üzerinde ilk önemli etki anne baba ve aile, ikincisi arkadaş grupları,
üçüncüsü ise okuldur. Disiplin ve sevgi aracılığıyla anne babadan, uygun davranışı gösterme
baskısı ile yaşıtlarından, başarı ya da başarısızlık durumu ile okul yaşantılarından ve başka
birçok faktörden etkilenmektedir. Bu faktörlerden birisi de sosyal destek faktörüdür. Çocukların
desteklendiği ailelerde, bireyler olumlu bir kişilik oluşturmakta ve daha olumlu bir sosyal
yapı geliştirmektedirler. Çocuğun ailesi içinde başlayan psiko-sosyal gelişiminde sonraları
arkadaşları da önem kazanmaya başlamaktadır. Arkadaşlık ilişkileri iyi olan çocukların yüksek
benlik saygısına sahip olduğu, bununla tutarlı olarak, düşük benlik saygısının sosyal ortamlara
az katılan çocuklarda görüldüğü belirtilmektir. Aile ve arkadaştan alınan sosyal destek çocuğun
benlik saygısını olumlu yönde etkilemektedir. Arkadaş desteği etkili baş etme ve strateji
geliştirmeyi sağlayarak, hem arkadaşlardan hem de aileden sosyal destek almayı sağlamaktadır.
Aile ve arkadaşların yanı sıra öğretmenler de çocuk için önemli destek kaynaklarıdır.
Öğretmenlerin hem öğrencilerin sorunlarına eğilebilen, destekleyici rol üslenebilen hem de
çocuklara model olabilen nitelikte olmaları onların benlik kavramının gelişiminde oldukça
önemlidir. Öğretmenin destekleyici tutumu, arkadaş desteğini de arttırabilmektedir. Benlik
kavramı çocuk için önemli olan bu sosyal destek kaynaklarından alınan destekle olumlu yönde
şekillenir. Benliğin olumlu yönde şekillenmesi ise çocuğun uyumunu kolaylaştırır.
Bu araştırma, yatılı ve gündüzlü okuyan çocukların benlik kavramlarının ve sosyal destek
algılarının okula devam etme şekli, cinsiyet ve sınıf düzeyine göre farklılık gösterip göstermediğini
ve çocukların benlik kavramı ile sosyal destek algıları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla
yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini 286 çocuk oluşturmuştur. Araştırmanın verileri Genel
Bilgi Formu, Piers- Harris’in Çocuklar İçin Benlik Kavramı Ölçeği ve Çocuk ve Ergenler için
Sosyal Destek Değerlendirme Ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ilişkisiz çift faktörlü
varyans analizi (ANOVA), scheffe çoklu karşılaştırma testi ve Pearson korelasyon katsayısı
önemlilik testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okula devam etme şeklinin çocukların
benlik kavramında ve sosyal desteğin tüm alt boyut puanlarında yatılı ilköğretim bölge okuluna
gündüzlü devam eden çocukların lehine anlamlı farklılığa neden olduğu bulunmuştur (p<.01).
Cinsiyetin, okula devam etme şekli farklı olan çocukların benlik kavramlarında ve sosyal
desteğin tüm alt boyut puanlarında kızlar lehine anlamlı (p<.05) farklılığa neden olduğu
tespit edilmiştir. Her üç okula devam etme şeklinde de (yatılı ilköğretim bölge okuluna yatılı ve gündüzlü devam edenler, normal ilköğretim okuluna devam edenler) çocukların benlik kavramı
puanı ile arkadaş desteği, aile desteği, öğretmen desteği ve toplam destek puanları arasında
pozitif ve (p<0.01) düzeyinde anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır.
|
|
Alternatif Dilde Özet:
|
The first major influence on self concept comes from parents, second from friends and third
from the school. It is affected by parents through discipline and love, by peers through
pressure on displaying the proper behavior, by school experience through success or
failure and by many other factors. One of these factors is the social support factor. In
families where children are supported, individuals develop more positive personalities
and social structures. Friends also become important at later stages of the psychosocial
development of the child, which starts in the family. It has been asserted that
children with good peer relations have high self-respect and similarly, children who
join in social mediums less have low self-respect. Social support received from the
family and peers affect the self respect of the child positively. Peer support ensures
effective coping and strategy development, which bring about social support both
from friends and from the family. In addition to the family and friends, teachers are
also important sources of support for the child. In developing the self concept of
children, it is quite important that teachers care about the problems of the child, play
a supportive role and are a good role-model for the child. The supportive attitude of a
teacher can increase peer support. Self concept is formed positively with the support
received from these social support sources and a positive self can facilitate the child’s
adjustment.
The aim of this study was to examine the self concept and the perception of social support
of children at the second level (grades 6, 7 and 8) of regional elementary boarding schools –
boarding and day attending – and normal elementary schools according to certain variables,
namely, their way of attendance, gender and class level, and to put forth the relationship
between self-concept and the perception of social support. The sample of research included
286 children. The data were collected by means of a General Information Form, PiersHarris
Children’s Self Concept Scale and Social Support Appraisals Scale for Children and
Adolescents. To analyze the data, unbound two-factor analysis of variance (ANOVA), Scheffe
test of materiality in multiple comparisons and Pearson correlation coefficient significance test
were conducted. The results indicated that the way of children’s school attendance affected the
self-concept score and all sub-dimension scores of social support in favor of regional boarding primary school children attending day care, resulting in a significant difference (p<.01). The
gender of children had a significant impact on the self-concept score and all sub-dimension
scores of social support in favor of girls (p<.05). In all three ways of school attendance,
(students attending boarding and daytime to regional elementary school, students attending
normal elementary schools’) a positive relationship was found between the self-concept score
and the scores of friend support, family support, teacher support as well as the total social
support score (p<0.01).
|